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（一）存在问题

1、学生德育评价机制落实不够到位，影响学生主动性的进一步提高。

2、德育队伍激励机制不够完善，影响德育队伍的工作积极性进一步调动。

3、德育基础设施建设需与时俱进、不断完善，以促进各类活动的全面开展。

 4、德育阵地建设需符合多元化要求，如QQ、微信、贴吧等教育平台建设有待加强，以促进各类教育活动全方位开展。

（二）努力方向

1、进一步完善德育工作机制，以新理念深化学校德育创新。

2、继续探索快乐德育新途径，新方法，促进学校、家庭、社会同心协力，齐抓共管。

3、进一步完善德育基础设施、活动载体建设，进一步加强德育阵地建设，为学生搭建各类快乐成长平台。

 

 

南安市职工职业技能实训基地是由南安市总工会牵头，联合南安市人社局、南安市教育局和我校共同建设的实训基地。南安市经济规模宏大，区域经济活跃，已经形成水暖、卫浴、装备制造、石材等千亿产业群。南安地区企业的转型升级需要大量的应用型技术人才，但目前就业人员现状却令人堪忧：大部分企业员工流动性大，大部分新员工职业规范和技能存在不足，老员工技能技术落后有待提高，企业新技术的研发力量还不够强大。因此，我校充分发挥专业师资和设备的优势，为企业新入职员工提供职业道德规范和技能技术培训，为老员工提供技能提升培训，并为企业的研发提供设备与技术支持。

1、成立培训实体

以服务南安企业为宗旨，由南安市总工会、南安市人社局、南安市教育局牵头，依托我校共同成立南安市职工职业技能实训基地。基地成立“南安职业中专学校面向企业职工职业培训工作领导小组”，具有独立的办公室、培训室、实验室，并且专门人员进行管理；聘请企业高技能人才和学校骨干教师构成一支培训师资队伍。

2、开发培训项目、培训包，编印培训教材

组织老师下企业调研，了解企业需求，进行培训项目和培训包的开发，在此基础上编印培训教材。培训项目涵盖了南安水暖、卫浴、装备制造、石材等产业群急需的工种，包括计算机类、机械类、电类、财经类等。培训包分为两大类，一类是面向新入职员工培训包，主要内容为基本专业知识、基本操作技能和基本的职业规范及职业操守。第二类是面向老员工的培训包，主要有新知识和新技术培训，并提供中级工以上的鉴定项目。

3、组织宣传发动

借助南安市总工会、南安市人社局的资源优势和我校的网站、微信公众号和全体教职工的社会力量，编印培训简章寄发到企业，积极组织老师下企业联系沟通，广泛地开展企业员工职业培训鉴定宣传活动。

4、开展职业培训

根据企业需求，南安市职工职业技能实训基地采取“请企进校、送教入企”等形式开展培训。主要采取两种做法：（1）利用周末及晚上时间委派老师深入企业开展职业培训；（2）组织企业员工，尤其是新入职员工来我校进行封闭式岗前培训。

5、开展技术服务

利用南安市职工职业技能实训基地的人才技术优势，积极与企业联系沟通，组织老师下企业实践并参与企业的项目研发。

依托南安市职工职业实训基地、南安市装备制造业技术培训中心和南安职专职业技能鉴定站，以培训一批批具有工匠精神的匠师、匠工为目标，大力开展企业一线员工的职业培训。

1、学校将继续面向企业和社会开, 展职业培训，年培训人次不少于全日制在校生数2倍；2018年努力实现社会培训6800人，以后逐年增加。

2、建设技术应用和服务团队，每年参与生产、咨询和技术服务的项目不少于15个；服务社区、服务新农村建设，每年开展送科技到社区、到农村等活动不少于2次。

 

 

(一)主要存在问题

在中国制造2025、互联网+、大众创业万众创新、中国（福建）自由贸易试验区和21世纪海上丝绸之路核心区建设等国家和省重大战略的发展机遇下，校企协同育人机制有待深化，对接现代职业教育的理念与办学理念的内涵有待于进一步融合，专业对接泉州区域产业有待加强,工科立校的办学特色不明显，学校办学相对封闭，办学质量评价缺乏企业行业社会的充分介入。

学校以行政班子为主体的管理模式、办学思路较为单一，师生参与管理学校的主体作用没有得到充分发挥和施展,学校决策、管理难以吸收师生智慧。学校利用信息化手段推进学校治理的现代化程度不够，部分管理制度可操作性不强。行业企业和社区未能参与学校发展的咨询、协商、审议、监督等工作。校内质量保障制度体系及教育教学质量评价体系尚待探索。

校企合作运行机制停留在初步阶段未深入开展，校企多种形式联合办学机制尚未形成；虽有专业建设专家委员会但行业企业专家未能全程参与学校管理的各个方面；虽有现代学徒制尝试，但“招工招生一体化、企校主导联合育人”尚未实现；参与企业技术研发、新产品开发和传统工艺传承上较少，提升服务企业技术进步、产品升级和民族工艺传承创新能力不足；面向社区开展职业技能培训的面不够广阔；开展区域、省际之间和闽台合作交流较少；专业领军人物和创新团队略为薄弱。

专业建设与产业发展联系不够紧密，重点专业建设特色不明；虽有建立专业动态调整机制，但不能及时甚至超前调整人才培养方案，以适应市场和岗位需求；学校专业尚未引进国际（境外）先进成熟适用的职业标准、专业课程体系、教材和数字化教育资源，未能参与国际（境外）、国内专业认证。

各专业须根据本专业的特点继续实践出符合实际的“校企合作、工学结合”的人才培养模式加强实践教学；信息化技术与专业教学未能深度融合，没有将移动互联网、云技术、大数据等最新技术充分运用到专业教学中；在评价模式上还应探索学生多元化多维度学习评价机制、教师教学评价机制、学校教学质量评价机制，从根本上提高学生学习、教师教学的积极性，稳步提升教学质量。

专业教师企业实践机会少或流于形式，地方政府缺乏聘请行业企业专业技术人员和高技能人才担任兼职教师的配套政策，教师的教学、科研、技术开发、文化传承、社区服务等专业发展与其自身待遇不相匹配，不能调动教师的积极性、主动性。

目前学校专业实训基地的装备规范、企业化管理还有待加强，生产性实训基地尚待推进产、学、研、训、赛、考一体化和实训生产化建设，名师工作室还需升级建设成为产业的技术研发中心；要加大力度在产业园区、企业车间等建立实践教学场所，才能满足学生的校外实习要求。

现有校园网络环境的软、硬件还需紧跟时代步伐进行更新，需加大覆盖的广度。教学资源库的建设处于初期水平，集面向教学、科研、学生、后勤管理的各类信息系统的基础数据和应用数据平台尚缺乏，教师对信息化认识不足，日常利用信息化服务教育、教学工作的还较少，在信息化环境下的教学模式需要探索。

专业建设与产业发展联系不紧密，虽有建立专业动态调整机制，但不能及时甚至超前调整人才培养方案，不能更加精准服务企业；由于师资水平及运行机制的限制，名师工作室在为企业、行业、社区开展技术服务的数量还比较少；在传承和创新泉州民族传统工艺与非物质文化遗产中，学校尚处空白。

学校德育工作面临着一系列不利处境：多数的学生有着不良的行为习惯、参与活动的积极性差、主动学习的意愿不强，价值观的取向偏颇；教师面临学生的新问题，仍然采取传统管教方式，成效低、压力大引起职业倦怠，逃避德育工作；学校德育工作面临学生、教师双方面的问题，还缺乏一套行之有效的解决方法，德育工作实效性有待提高。

(二)改进措施与建议

坚持以人为本、立德树人的根本任务；坚持服务发展、促进就业的办学宗旨；坚持培养实用人才，服务区域经济的办学定位；坚持校企合作、内涵发展的办学思路；围绕我市石材陶瓷、水暖厨卫、机械装备三大产业发展需求，通过专题调研、专家论证等，针对存在问题聘请专家为学校发展问诊把脉，坚持服务发展、促进就业的办学宗旨，树立正确教育观、质量观和人才观，培育和践行社会主义核心价值观，立德树人，着力提高人才培养质量，以创建省级示范性现代职业院校为动力，工科立校，做大做强我校机械、电子两大专业群，融入区域经济发展，提升专业服务产业发展能力，努力为行业发展、产业转型升级培养高素质劳动者和技术技能人才。

以创建"省级示范性现代职业学校"为契机，主动适应泉州地区发展战略布局和区域产业、行业发展需求,结合我校实际，贯彻“现代理念引领、产教深度融合、信息技术支撑、规范精细管理”的治理思路。完善学校章程及学校管理规章制度，加强学校治理体系和治理能力现代化建设，健全学校治理机制，强化办学行为规范。完善多元评价机制，提高教学教育质量，丰富校园文化，以文化育人、熏陶培养学生，使他们具有现代职业精神和一定的创新能力，熟练掌握从业技术技能的劳动者。

坚持以中等职业教育为主，岗前岗后培训为辅，形成职业教育、社区教育、职工培训及校企合作互为一体的多元化办学格局。积极推行“二元”主导的现代学徒制，完善校企合作长效机制，以四个重点专业群为引领，形成适应产业优化升级的专业布局；积极推进“校中厂”“厂中校”人才培养模式改革，以工学结合为切入点，构建校企协同育人的人才培养模式；以提高实践能力的“双师型”教师队伍为核心，建设结构合理、素质优良的师资队伍，建设共享共用优质职业教育教学资源；加强与区域、省际以及闽台职业院校进行对接合作，共建帮扶，构建充满活力、创新有效的办学机制。

坚持“服务发展，促进就业”的办学宗旨，以服务泉州区域经济建设和产业结构为依据确定专业，按照专业对接产业、课程内容对接职业标准、教学过程对接生产过程、毕业证书对接职业资格证书的原则，加强专业内涵建设，适时进行专业动态调整。强化工科立校意识，构建现代制造技术业专业群、电子信息专业群、文化创意专业群和财经商贸专业群等四大专业群，实现专业的集聚效应和产业链的全覆盖，为我市经济和社会发展提供服务。

紧密围绕泉州及海西区域经济建设和产业结构调整以及职业教育改革发展的实际情况，深入行业、企业调研分析。对接职业标准和职业资格证书要求，校企共建，完善基于工作过程（任务）的“共基础，多模块，双证融通”课程体系，建设精品课程，开发校本特色教材，充实教学资源平台。对接企业生产过程，继续推进专业技能方向课程信息化条件下，基于“一包三表”的项目导向教学模式改革，积极探索公共基础课、专业核心课程小组合作探究式、案例教学、情景教学等其它教学模式改革，促进学生自主探究学习。强化实习实训环节，校企共同制定实训计划及管理制度，校企双师带徒，提升学生职业技能水平。建立评价主体、评价方式、评价过程多元化的评价机制，全面提升学校办学质量。

百年大计，教育为本。教育大计，教师为本。在创建省级示范性现代职业院校过程中，学校将凝聚共识，以全面提升教师整体素质为目的，以调整优化教师队伍结构为主线，以校企合作培养为重点，以教师企业实践制度为平台，结合专业发展实际，实施师德锻造工程、专业带头人、骨干教师培养工程、名师（大师）造就工程、“双师型”建设工程、“青蓝”培育工程、教科研强校工程，全面提高教师的综合素质，培养造就一支有理想信念、有道德情操、有扎实知识、有仁爱之心，具有较高教学水平和较强实践能力，专兼结合的高素质“四有”师资队伍。

实训条件是学生实训实习的重要保障，学校将通过科学规划、合理安排,努力建设能满足能实训教学需要、高水平的校内外实训基地。学校将以“充分、规范、先进”为原则，在原有实训条件基础上不断完善、补充、更新实训设备，运用先进的管理理念、科学的管理方法、企业的管理方式和有效的管理手段,加强实训基地的管理,发挥校内实训基地的效益。深入校企业合作，以企业的生产实际作为学生实践项目，实行工行结合，加强校外实训基地建设。充分利用各种资源建设专业工作室、学生自主创业基地，作为创新创业教育实践平台，培养学生创新创业意识，努力提升学校实践教学水平。

自《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》提出“加快教育信息化进程”的发展战略后，我国教育信息化进入了一个新的历史阶段。特别是党的十九大明确提出, 实现教育现代化, 建设人力资源强国, 标志着进入新时代我国教育改革发展进入了新征程。伴随着信息技术对人类生产方式、生活方式甚至是思维方式的深刻改变, 教育创新正在也必将进一步全方位展开, 包括学习内容、学习方式、教育体系和教育制度等方方面面。2018年4月13日教育部正式提出教育信息化2.0，是教育信息化的升级。要实现从专用资源向大资源转变；从提升学生信息技术应用能力、向提升信息技术素养转变;从应用融合发展，向创新融合发展转变。学校将在福建省教育厅“十三五”信息化发展规划的指引下，以校企协作为抓手，秉承“学生中心，服务发展”的信息化发展宗旨，努力搭建“高效智能”的校园网络；开发“丰富易用”的教学平台；形成“互通互联，人人参与”的应用局面。从而改善教学方法、提升办学质量、打造职教品牌、树立社会形象，使学校在新一轮的职业教育发展中抢占有利位置，并通过努力最终创建成福建省一流职业教育信息强校。