（1）理念创新：提出基于场域浸润的“成长伙伴”培养理念

“双师型”教师个人成长离不开成长伙伴。教师要成长，除了自身努力之外，离不开党组织、学校、社会、行业、企业、家庭这些场域，场域中的领导、同事、社会各界人士、亲友、学生等都是教师成长伙伴，教师在这些场域的滋养下成长。

成长伙伴是一个教师发展共同体。成长伙伴中，学校与院校、学校与企业、教师与企业、教师与教师、教师与学生之间良性互动，建立“共建、共生、共长、共享、共进、共荣”的“双师型”教师发展共同体。师生在双师成长中也是成长伙伴。教师舞台在教室，教师成长平台是教学实践。师生之间是平等合作、共同学习关系。学生在教师指导下获得成长；教师在与学生的教学互动中完善自己的实践水平、教学能力，进而不断提高自己。成长伙伴中师生是教学相长关系。

（2）机制创新：创建符合双师成长规律的“四维赋能”培养机制

 “四维赋能”符合双师教师成长规律，教师成长分为“青年教师、骨干教师、专业带头人、领军人物”四个发展阶段；师德为灵魂，课程能力为根基，教学能力为目的，服务能力为拓展，在每个阶段都助力教师实现成长。                                                         

“四维赋能”丰富双师成长内涵，将高尚师德作为双师首要条件；将课程内容与职业标准对接，更新课程内容、提升课程建设能力作为双师成长核心；将教学过程与生产过程对接，提高教学能力作为双师成长关键；将服务社会作为双师成长不可或缺一环。

服务社会是双师成长必然途径。将服务企业、社区作为双师型教师实践能力检验的舞台，让教师被动参与企业服务转变为主动服务，在服务中构建自我更新、自我提升的平台。

（3）评价创新：形成培育“团队评价”的“共进共荣”评价机制

“团队评价”避免了突出个人评价带来的职业内卷。评价制度既重视对个体的评价，更重视对团队的评价。解决了以往因侧重个人评价而导致教师因工作压力大，出现的工作阻滞、懈怠现象。运用团队评价手段，能减轻个人工作压力，团队成员共同承担责任，相互鼓励学习帮助，形成团队合力。

    “团队评价”有利于团队整体水平的提升。通过团队评价，构建发展共同体，形成互帮互学共进的专业成长氛围，不断提升团队的整体水平。“团队评价”有利于和谐共生共进氛围的形成。通过“团队成长”建立教师专业发展共同体，形成共同愿景，营造和谐发展氛围，形成团结、拼搏、和谐、尊重的校风，不断提高团队成员认同感和归属感，培育团队文化向心力和凝聚力，全面提升团队建设质量。